第一节  文化治校

说文化治校，要先了解什么是文化？一个人和一个集团表现出来的恒常性言行就是文化。文化治校的最高境界是无为而治。文化治校有三类样态：

一、无制度的学校管理

无制度的学校管理可分为三种类型：一是自以为是型。自以为是在这里是中性词。有些校长自以为是地治理学校，人家是“程咬金”，有“三斧子”，有时候就是歪打正着，他自以为是地一做，有人一总结，他再自以为是地又做，有人再总结，这样一路走下来，还真“上路”了，他成为草根型专家校长了。我们要研究这种现象。二是经验型。根据上一届校长的经验，根据自己做副校长(或其它)的经验，根据横向汲取他人的经验，学校管理的也挺好。三是杂乱无章型。兵来将挡，水来土掩，按上级指示干，按了葫芦起了瓢，挺累、挺忙、挺茫然，但也挺充实。

二、有制度的学校管理

有制度的学校管理可分为三种类型：一是有制度，无督查，凭感觉，靠自觉，奖罚不明，干不干一个样，干多干少一个样。制度在墙上，说过了，无人问津，了解多少无人知，执行如何靠感觉，靠自觉。二是有制度，天天讲，事事说，婆婆妈妈。有督查，上有政策，下有对策，有各种各样的“软磨”和“硬抗”之方法，大有“捉迷藏之趣闻”发生而津津乐道之。三是有制度，有督查，较严格，查紧了就执行，查不紧就松散。制度起作用，督查有效果，质量有提高。但被动成分多，主动成分少。职业成分多，事业成分少。

三、文化氛围下的学校管理

文化氛围下的学校管理可分为三种类型：其一，有制度，人人皆知，认可度大，严谨而科学合理，严谨而能达成共识，严谨而充满和谐。有考核，成体系，系统而又全覆盖。人人皆遵守，积极来维护。核而认同，核而自觉，核而上进，核而凝聚。渐成习惯，习以为常。其二，有制度，铭刻在心，成为自己的行为准则，视为自己的言行标准。有考核，自觉维护，主动对标，检典自己，已成习惯，更为重要的是还有一份责任心在其中。其三，有制度，主动查标来修正、完善、优化自己的工作。有考核，已成为自己和团队人生的信条，多数人由此生成可贵的事业心。还有了一定的境界，过着一种幸福的教育人生。达到无为而治之佳境。